2012年4月四川教师资格证考试真题教育心理学(B级)

　　四川省2012年4月高等教育自学考试

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　　教育心理学(B级)试卷 #

　　(课程代码66604)

　　一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。)

　　1.第一次明确提出“教育必须遵循自然”的是【】 #

　　A.夸美纽斯 #

　　B.维果斯基 #

　　C.卡普杰列夫 #

　　D.赫尔巴特 #

　　2.提出“最近发展区”概念的心理学家是【】

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　　A.乌申斯基 #

　　B.皮亚杰

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　　C.维果茨基 #

　　D.鲁利亚

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　　3.操作性条件发射学习理论的创立者是【】 #

　　A.巴甫洛夫

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　　B.桑代克 #

　　C.华生

　　D.斯金纳

　　4.布鲁纳提出的新知识学习过程不包括【】 #

　　A.知识的获得

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　　B.知识的转化

　　C.知识的评价

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　　D.知识的运用 #

　　5.先行组织者包括两种类型，分别是说明性组织者和【】 #

　　A.概括性组织者 #

　　B.比较性组织眷

　　C.论证性组织者 #

　　D.提纲性组织者 #

　　6.结构一定向教学理论的提出者是【】

　　A.潘菽

　　B.朱智贤 #

　　C.冯忠良

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　　D.陈鹤琴 #

　　7.提出开放课堂教学模式的心理学家是【】 #

　　A.罗杰斯

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　　B.马斯洛 #

　　C.罗洛•梅

　　D.韦伯

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　　8.知识应用的过程不包括【】

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　　A.审题 #

　　B.比较 #

　　C.解析

　　D.类化

　　9.问题解决过程中，寻求解答的一般途径包括算法式和【】 #

　　A.启发式 #

　　B.提取式 #

　　C.分析式

　　D.综合式 #

　　10.元认知研究的代表人物是【】

　　A.加涅 #

　　B.霍尔 #

　　C.维果斯基 #

　　D.弗拉维尔 #

　　11.提出知觉一动作技能的三层次理论的心理学家是【】

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　　A.克拉蒂

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　　B.辛普森

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　　C.蔡斯 #

　　D.维尔福德 #

　　12.动作技能形成的第二阶段是【】 #

　　A.认知阶段

　　B.练习阶段 #

　　C.联系形成阶段

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　　D.自动化阶段

　　13.迁移的格式塔关系转换理论的代表人物是【】 #

　　A.贾德

　　B.苛勒 #

　　C.里德

　　D.罗斯

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　　14.提出“应用智力”培养方案的心理学家是【】

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　　A.斯皮尔曼 #

　　B.推孟 #

　　C.加德纳 #

　　D.斯腾伯格 #

　　15.运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是【】

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　　A.皮亚杰

　　B.奥斯古德

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　　C.柯尔伯格

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　　D.维果茨基

　　16.在下列矫正学生不良心理与行为的方法中，不属于行为主义方法的是【】 #

　　A.代币奖励法 #

　　B.行为塑造法 #

　　C.代币迁移法 #

　　D.系统脱敏法

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　　17.根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括【】 #

　　A.认知内驱力 #

　　B.情感内驱力

　　C.自我提高内驱力

　　D.附属内驱力 #

　　18.焦虑的基本成分不包括【】

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　　A.认知成分

　　B.情感成分 #

　　C.生理成分

　　D.行为成分 #

　　19.发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用的心理学家是【】 #

　　A.皮亚杰

　　B.柯尔伯格 #

#p#分页标题#e#

　　C.罗杰斯 #

　　D.罗斯塔尔

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　　20.教师职业角色形成的最后阶段是形成【】

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　　A.角色认知 #

　　B.角色认同

　　C.角色信念

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　　D.角色扮演 #

　　二、多项选择题(在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。)

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　　21.皮亚杰认为，影响和制约心理发展的因素主要包括【】

　　A.成熟 #

　　B.物理因素 #

　　C.社会因素 #

　　D.平衡化 #

　　E.遗传

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　　22.班杜拉认为，模仿的形式包括【】 #

　　A.直接模仿 #

　　B.间接模仿

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　　C.综合模仿

　　D.象征模仿

　　E.抽象模仿象征模仿 #

　　23.构成大多数概念的基本要素包括【】

　　A.内涵 #

　　B.名称

　　C.例子

　　D.属性

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　　E.定义

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　　24.元认知结构包括【】 #

　　A.元认知知识

　　B.元认知计划

　　C.元认知体验

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　　D.元认知调节

　　E.元认知监控 #

　　25.吉尔福特指出，可以作为评价创造性思维水平指标的是思维的【】

　　A.流畅性 #

　　B.稳定性 #

　　C.变通性

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　　D.新异性

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　　E.包容性 #

　　三、名词解释题

　　26.观察学习 #

　　27.程序性知识

　　28.问题解决

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　　29.学习策略 #

　　30.迁移的概括说 #

　　四、简答题

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　　31.简述自我效能感形成的条件及其功能。

　　32.简述人本主义心理学家关于促进意义学习的基本条件的观点。33.简述对感性知识进行直观教学的主要方法。

　　34.简述国外培养元认知的主要方式。

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　　35.简述智力培养的基本原则。 #

　　五、论述题 #

　　36.试述布鲁纳关于发现法教学模式的主要观点。

　　37.结合实际，分析学生品德不良的原因，并谈谈品德不良的矫正与教育措施。

　　一、单项选择题

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　　1.【A】解析：捷克教育家夸美纽斯第一次明确提出“教育必须遵循自然”。

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　　2.【C】解析：前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念。

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　　3.【D】解析：美国心理学家斯金纳创立了操作性条件发射学习理论。 #

　　4.【D】解析：美国认知教育心理学家布鲁纳提出的新知识学习过程包括1.新知识的获得、2.知识的转化、3.评价。

　　5.【B】解析：先行组织者包括说明性组织者和比较性组织者两种类型。

　　6.【C】解析：我国教育心理学家冯忠良提出结构一定向教学理论。 #

　　7.【D】解析：韦伯提出开放课堂教学模式。 #

　　8.【B】解析：知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化四个基本环节。 #

　　9.【A】解析：寻求解答的一般途径包括算法式和启发式。 #

　　10.【D】解析：元认知研究的代表人物是弗拉维尔，他认为元认知就是主题对自身认知活动的认知。

　　11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一动作技能的三层次理论。

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　　12.【C】解析：动作技能形成的三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。

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　　13.【B】解析：迁移的格式塔关系转换理论的代表人物是德国心理学家苛勒。 #

　　14.【D】解析：美国心理学家斯腾伯格提出“应用智力”培养方案。 #

　　15.【A】解析：运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是瑞士儿童心理学家皮亚杰。

　　16.【D】解析：矫正学生不良心理与行为的方法代币奖励法、行为塑造法、代币迁移法。#p#分页标题#e#

　　17.【B】解析根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 #

　　18.【B】解析.焦虑的基本成分包括认知成分，生理成分、行为成分。 #

　　19.【D】解析：心理学家罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用。

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　　20.【C】解析：教师职业角色形成的最后阶段是形成角色信念。 #

　　二、多项选择题 #

　　21.【ABCD】解析：皮亚杰认为，影响和制约心理发展的因素主要包括成熟、物理因素、社会因素、平衡化。

　　22.【ACDE】解析：班杜拉认为模仿的形式包括直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。

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　　23.【BCDE】解析：构成大多数概念的基本要素包括名称、例子、属性、定义。

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　　24.【ACE】解析：元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。

　　25.【ACD】解析：吉尔福特指出可以作为评价创造性思维水平指标的是思维的流畅性、变通性、包容性。 #

　　三、名词解释题

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　　26.观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称“替代学习”。 #

　　27.程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。 #

　　28.问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适用当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。 #

　　29.学习策略：学习策略是布鲁纳提出的。有观点认为，学习的策略是具体的学习方法或技能;第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能;许多学者认为，学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。

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　　30.概括说：贾德“水下击靶”实验。共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。 #

　　四、简答题

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　　31.答：效能期待：即自我效能感，指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。

　　(1)培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。(2)自我效能感的功能： #

　　①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难任务前的态度;③影响新行为的习得及习得行为的表现;④影响活动时的情绪。

　　32.答：促进意义学习的条件：

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　　(1)强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位。 #

　　(2)让学生观察到学习内容与自我的关系。

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　　(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。 #

　　(4)强调要注重从做中学。 #

　　33.答：一是注意言语与直观相结合;二是注意观察对象与背景的关系;三是要尽可能让学生自己动手操作;四是加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。 #

　　34.答：国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。

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　　35.答：

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　　(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。 #

　　(2)通过教学活动发展个体的智力。

　　(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。

　　(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。

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　　五、论述题 #

　　36.答：发现法教学模式：

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　　①特点：教学是围绕一个问题情境展开;教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用;没有固定的组织形式。其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。#p#分页标题#e#

　　②教师的任务：a鼓励学生有发现的自信心;b激发学生的好奇心、使之产生求知欲;c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系;d训练学生运用知识解决问题的能力;e协助学生进行自我评价;启发学生进行对比。 #

　　37.答：(一)品德不良的原因：

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　　(1)客观原因：①不良社会风气的影响，②家庭教育不当，③学习教育的失误。 #

　　(2)主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念，②道德意志薄弱，自制力不强，③不良行为习惯的作用。

　　(二)矫正和教育 #

　　(1)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善师生之间与同学之间的关系。 #

　　(2)提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。

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　　(3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理、切断不良诱因是必需的。 #

　　(4)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施。 #