数学教育应该改变教学途径，注重培养学生的创新能力和创新能力

摘要： 数学是一门科学学科，不仅向学生传授数学基础知识，还重在启发学生的智力，提高学生的思维能力、独立思考能力和创新精神。由于新课改的深入，我国传统的教学模式致使数学教育教学中出现众多问题。学校在教育教学中，为了提高学生成绩，一味地强调培养学生的应试能力，忽略学生学习的主体性和创新能力。针对数学教育教学的现状，数学教育应该改变教学途径，注重培养学生学习数学的兴趣，提高学生的创新能力，从整体上提高数学教育教学水平。

关键词： 高中数学；教育现状；改变途径 #

随着新教育课程改革的实施和深入，我国传统的教学模式出现众多弊端，针对这些弊端，在教育改革的路程中，探索新的教育教学方式成为教育教学的主题。高中数学教育不仅培养学生的独立思考能力，还应该注重培养学生的创新能力，因此，高中数学教学过程中，教师应该创新教学方法，让学生在学习数学知识的过程中，提高自身的逻辑思维能力和创新精神，从而提高数学教育教学水平。

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一、高中数学教育教学的现状 #

新课改的实施，使我国高中数学教育教学模式出现了种种弊端，例如，传统的教学意识、单一的教学方法、繁重的升学压力等，以下从这几个方面就我国高中数学教育现状作简要论述。 #

（一）传统的教学意识

常言道："学好数理化，走遍天下都不怕"。这充分显示出数学教育在人们意识中的重要地位，认为数学是其他学科的基础，因此在数学教育教学中，人们对数学教育有着十分苛刻的要求。人们十分重视数学教育显然是极其正确的，但是，在教学过程中，教师只是采取传统的强行教学模式，如死记硬背，认为只有这样才能更好地掌握数学科学。数学作为一门科学学科，不仅仅是传授基础的数学知识，而重在启发学生的智力，培养并提高学生的思维能力。教师如果只是为了提高分数而一味地强调基础知识，那么培养出的人才将不能适应社会的发展，在一定程度上将会给教育教学和社会发展带来隐患。 #

（二）单一的.教学方法 #

教师在教学过程中，采取的一言堂的教学模式，教师成为课堂的主角，注重讲授，而并未认识到学生是课堂的主体，在讲授过程中忽略学生对知识的反馈。数学是一门逻辑性很强的学科，教师应该细心、耐心地讲解每一个步骤，让学生理解、吃透每个知识点，而不是死记硬背每一个步骤，这样学生在考试过程中，只是一味地模仿、照搬，而不对问题进行深入分析以及对公式进行推导，长期的这种教学模式，不仅使学生对数学失去兴趣，而且不利于提高学生的数学成绩、独立思考能力和创新能力等。 #

（三）繁重的高考压力

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随着教育教学的改革和发展，教育界的学者们也逐渐认识到数学教育过程中存在着众多问题。为了减轻学生的学习压力，教育者们提出减负的观念。他们提出这一观念是从学生的角度出发，其初衷是好的，但是在实施过程中，人们并没有将它的初衷体现出来，而是与初衷出现偏差。针对这一观念出现的偏差是因为教育教学者和学生已经将升学思维根深蒂固于头脑中，这不仅使"减负"这一概念成为名副其实的幌子，而且使教育教学模式并没有发生实质性的变化。在数学教学过程中，数学教育者如果只是为了追求较高的升学率，而忽视了培养学生的创新能力和思维能力，那么培养出来的将是高分数低智能的学生。面对这种教学模式培养出的人才状况，教育界对教育教学进行改革已经势在必行。

二、改变现状的途径

针对我国高中教育的现状，我国应该改革数学教育模式湖北省高中课改总登陆平台，采取有效措施使数学教育教学培养出高素质、高水平的人才。以下从三个方面简要说明改变数学教育现状的途径。

（一）树立正确的教育教学观念 #

正确的教学观念有利于正确引导教学高质量的发展，因此，教师在教育教学中树立正确的教育教学观念尤为重要。首先，教师在教学中不应该一味地强调应试教育，不能以分数评价学生。分数不是衡量学生能力的唯一标准，如果教师以分数来衡量学生的能力，就不仅会影响学生学习数学的积极性，还会限制学生思维能力、独立思考能力的发展。其次，教师应该树立学生是学习的主体的观念，在教学中应该以学生为主体，充分发挥学生的主体性，激发学生对数学的学习兴趣，使学生乐在其中，让他们发挥自身的学习水平，投入到学习中，尽情地思考、讨论，在思考、讨论中掌握数学知识和学习技巧，从而提高自身的逻辑思维能力。 #

（二）采用多种教学手段活跃课堂气氛 #

数学是一门逻辑很强的学科，学生在学习数学过程中往往会感到枯燥、乏味，于是在课堂中就会处于被动地位，对数学没有热情和积极性。因此，教师在教学中应该采用多种教学手段，将一些带有趣味性和文学色彩的内容融入数学课堂教学中，活跃课堂气氛，同时，将数学与生活实践相结合，调动学生的积极性，这样不仅使沉闷的课堂充满活力，使教学内容丰富多彩，而且培养学生的观察能力、理解能力和实践能力，让学生将数学知识应用于生活中，从而达到学以致用的目的。

（三）建立平等的师生关系 #

学生与教师看似是两个不同地位的角色，但是在教学中，学生和教师是相互合作、平等的关系。在学生心里，教师是高高在上的；在有些教师心里，学生就是学生，与自己的关系是不可逾越的。这些致使学生与教师之间产生了距离。学生在面对老师时，有着一种畏惧的心理，因此不敢表达自身内心真实的想法。同时，教师以高高在上的姿态进行教学，而从不走进学生的内心，了解学生的真实想法，这在一定程度上阻碍了师生间的交流，从而影响教学质量。面对这种状况，教师应该走进学生内心，成为学生的朋友，鼓励学生勇于探求新知识，解除学生的内心疑惑，以平等之心对待每一个学生，加强与学生的交流和沟通，提高学生学习数学的兴趣，让学生在轻松、愉悦、和谐、平等的环境中掌握数学知识，提高数学成绩，从而从整体上提高数学教学质量。

在新课改教育教学的背景下，数学教育教学与其他学科教学一样，在不断摸索中求发展。数学教师应该适应教育发展的潮流，改变传统的教学观念和教学方式，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的热情，培养学生的创新能力和逻辑思维，提高数学教育教学质量，从而使教育更加人性化、科学化。

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第九次全国中学数学教育优秀论文获奖名单 #

第九次全国中学数学教育优秀论文获奖名单

一等奖（共28篇，排名不分先后）

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参评单位题目单位作者 #

北京 中学数学概念教学研究北京市西城区教育研修学院李 梁

北京 样例呈现方式对数学归纳法学习的影响北京大峪中学武春波

天津 促进“学、思、知、行”有机结合的数学课堂教学 天津市中小学教育教学研究室刘金英 #

辽宁 小组合作学习改进策略：话语权再分配辽宁省基础教育教研培训中心景 敏 #

上海 PISA数学素养测试研究对上海数学教学、上海市教委教研室黄 华 #

评价及学业质量监测体系建设的启示 #

上海 理想与现实的桥梁：数学教师PCK的发展上海市杨浦区教师进修学院翟立安

孙 晖 #

上海 初中数学练习订正及自我反馈习惯培养的实践研究 上海市明珠中学陈晓娟

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浙江 “情知性”教学的特征与操作策略浙江省杭州市上城区教育学院余功蔚

安徽 为藏生的数学思维插上翅膀安徽省芜湖市田家炳实验中学刘 丽 #

——培养内地藏生数学思维的尝试 #

福建 精心创设教学情境提高课堂探究成效福建省永春华侨中学谢雅礼 #

江西 创设情境在高中数学教学中的实践探索江西省上高二中刘功骚

山东 关于导学案培养学生数学自主学习能力的调查报告山东师范大学附属中学李知屹 #

王俊亮 #

河南 高中数学反思性教学的实践研究河南省商丘市实验中学杜志国

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湖北 问渠哪得清如许 唯有活水源头来湖北省教学研究室等数学课题组 #

——湖北省新课程高中数学教学现状调查分析报告 #

湖北对学生解代数证明题困难的调查分析及对策研究湖北省武汉六中袁泉润

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湖南导学模式的高效课堂初探湖南省常德市第十一中学徐 进 #

广东 对一种全新的选拔性考试量分法的实证研究深圳外国语学校袁智斌、郭梦绮、 #

袁可馨、肖桐桐 #

广东 初中数学大规模考试的命题研究与实践广东省佛山市南海区教育发展研究中心教研室郑喜中 #

广东 构建优效课堂，促进学生发展广东省东莞市长安实验中学蔡映红 #

重庆 初高中数学知识衔接简议重庆市育才中学宋飞达 #

四川 加强数学阅读 提升数学素养四川省成都市教科院段小龙 #

——谈新课程背景下的高中数学阅读教学 四川省成都七中何毅章 #

云南 加拿大数学课程标准研究与对比云南省教育科学研究院黄邦杰 #

新疆 怎样建立和利用初中数学纠错本乌鲁木齐市第十三中学王 茸

新疆兵团高中数学新旧教材对比研究新疆兵团第二中学徐 波

编辑部 数学课堂教学的“准”、“实”、“活”浙江省义乌中学朱恒元

编辑部 数学课堂生成资源中的技术因素浙江省黄岩中学金克勤

编辑部初中学生数学学习的出声思考浙江省杭州市上城区教育学院张娟萍

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编辑部 新技术背景下数学教学的新视角、新启示 福建省福州第三中学林 风 #

——例谈图形计算器的应用

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二等奖（共118篇，排名不分先后） #

北京

北京市东城区教师研修中心 许云尧北师大二附中 高雪松

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北京密云二中张德广北京十二中蔡春晖 #

天津

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天津市第五十四中学李桂英天津市红桥区教师进修学校哈 欣 #

天津市西青区教育教学研究室 严 安天津市津南区咸水沽第三中学 张宗玲 #

天津市静海县中旺镇大庄子中学 王德权 #

河北

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河北邯郸市邱县第一中学杜 建河北省石家庄市教育科学研究所刘 璐

河北省石家庄市教育科学研究所张立山/卢艳华河北省邯郸市魏县车往镇中张海英

河北省秦皇岛市卢龙县木井乡中学 刘 朋 #

山西

山西省大同一中董 凯山西省太原市第十五中学校梁 婕

内蒙古

内蒙古包头市第三十三中学 万文俊内蒙古呼和浩特市实验中学魏 莉

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内蒙古包头市共青中学黄丽兰 #

辽宁 #

辽宁省大连市第三中学贾 萍沈阳市教育研究院周善富

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辽宁省大连二中马志华辽宁省大连教育学院初中教师教育中心王冰 #

黑龙江

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黑龙江省哈尔滨市第一二二中学 刘志刚黑龙江省大庆实验中学戈冉舟 #

黑龙江省齐齐哈尔市第三十四中学 马静微黑龙江省大庆一中初中部林晓颖

上海 #

上海市行知中学赵传义上海市普陀区教育学院刘 达/徐炜蓉

上海市崇明县教师进修学校 朱伟达/茅晓明 #

浙江

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浙江省嵊州市第二中学周继明浙江省义乌中学方 治 #

浙江省温州市第二十二中学 高洪武浙江省杭州市第十五中学教育集团 李春梅 #

浙江省杭州普通教育研究室 李学军

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安徽

安徽省青阳中学章义华安徽省亳州市谯城区教研室 汪春杰 #

安徽省马鞍山市成功中学汪宗兴安徽省六安市教研室 贾兵/安徽省六安市第一中学 王锐

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福建

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福建省福州第一中学陈德燕福建省南安第一中学洪丽敏

福建省南平市光泽二中曾峰涛

江西

江西省崇仁一中陈永华江西省赣州市第一中学肖淑如

山东

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山东省寿光世纪学校孙友方山东烟台第二中学孙雪钰 #

山东省平度市麻兰镇中学王同义山东省实验中学潘洪艳 #

河南

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河南省洛阳市洛龙区教育局教学研究室 周召峰河南省平顶山市教研室许晓慧

河南省三门峡市渑池县教体局教研室 赵群峰 薛振明/河南省三门峡市渑池县西阳中学刘红霞

河南省商丘市基础教育教学研究室 王素珍河南省许昌高中 赵小强

湖北 #

湖北省孝感高中幸 芹湖北省宜昌市教研中心陈作民/湖北省宜昌市八中 史艳华

湖北省天门市教研室刘兵华 #

湖南

湖南师大附中谢美丽/彭荣宏湖南师大附中曾 辉

湖南省长沙市明德中学 龚 玲 #

广东

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广东省佛山市南海区大沥镇黄岐初级中学 钟婷文华南师范大学附属中学郝保国 #

广东省韶关市教育局教研室罗开初 #

广西

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广西师大附中刘晓荣广西南宁三中陈华曲/黄河清 #

广西南宁三中黎承忠/黄河清广西南宁三中李春阳/黄河清 #

广西南宁三中 陈康/黄河清 广西师范大学第一附属中学张小雄/广西师范大学数学科学学院 欧慧谋

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海南

中国热带农业科学院附属中学 谢学方海南省琼海市龙江华侨中学卢燕

海南省保亭思源实验中学陈祖艳 #

重庆

重庆市铜梁县巴川中学官正伟重庆市育才中学余彪 #

重庆市巴南区大江中学叶国民

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四川

四川省宜宾市教科所郭青初四川省乐山市实验中学 左 谦

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四川省达州市宣汉县中小学教研室 赵绪昌

贵州

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贵州省盘县第六中学郭炫伶贵州省六盘水市第一实验中学王兰

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云南

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云南省曲靖市教育科学研究所王吉标云南省昆明第八中学王学先

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青海 #

青海湟川中学解占寿 #

宁夏

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宁夏银川市第三中学马惠芳宁夏银川市第二十四中学 马自国宁夏回族自治区银川市第二十四中学 刘建国宁夏银川市第二十四中学丁永海

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新疆 #

新疆玛纳斯县教育局教研室 潘庆昕新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市第四中学 丁志明 #

乌鲁木齐市天山区教研室徐健新疆乌鲁木齐市第九中学张 燕 #

新疆实验中学曹湘江/陈娟 #

新疆兵团

新疆兵团农一师十二团中学 郭 玺新疆兵团农五师中学 卢新源 #

编辑部

上海市松江二中卫福山浙江省龙游县模环初中徐伟建

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江苏省南京市雨花台中学周礼寅浙江省台州市路桥实验中学王万丰

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浙江省绍兴柯桥中学余继光湖北省钟祥市第五中学 杨 辉/孙红强 #

湖北省枣阳市第二中学 龚 兵广东省东莞市寮步镇香市中学 孙树德

广西蒙山县第一中学 谢光亚浙江省仙居实验中学齐秀华

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浙江省台州市仙居安洲中学郑燕红江苏省盐城中学教育集团张卫明 #

广东省广州市玉岩中学吴和贵杭州市江干区教师进修学校 易良斌

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安徽省合肥一中张中发浙江省衢州高级中学孙向东 #

浙江省湖州市吴兴高级中学 刘晓东湖北省武汉市第十一中学田祥高 #

浙江省义乌市大成中学赵明越浙江省杭州市萧山区第十一高级中学 沈灿江 #

广东省佛山市南海区九江中学高伟洪江西省赣州市会昌县会昌中学 刘荣锋 #

北京市第二中学唐绍友北师大二附中王先芳 #

江苏省盐城中学教育集团 王良军 #

浅谈小学数学教学法论文3篇 #

小学数学教与学过程需要实施研究性学习，基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境。本文是我为大家整理的浅谈小学数学教学法论文，欢迎阅读! #

浅谈小学数学教学法论文篇一

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1、研究性学习内涵 #

小学数学教与学过程需要实施研究性学习，即在教学中，主张教师设定具体的课题，通过一系列活动，学生已掌握的知识与技巧及搜索的相关信息等进行综合，学生自主地建构与更新知识体系，培养学生探索能力及自主学习的精神。基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境湖北省高中课改总登陆平台，引导同学们通过科研的 方法 搜集与获取大量知识信息，解决课题的疑问与问题，实现学生探索性的建构知识体系，实现学生的学习过程与科学研究过程相结合。 #

2、基于研究性学习的小学数学教学 措施 #

2.1营造研究性学习的学习环境 #

营造研究性学习的学习环境包括两方面，第一，宽松、愉快、平等的环境;第二，合作、探究的环境。前者的作用主要是调动学生研究性学习的兴趣，而后者是加强生生间、师生间的交流。例如，学习“立体图形的认识”章节时，可以通过演示课件“立体图形的认识”章节时，利用汇总的方式向学生展示不同的图形，使学生在动画中提升学习的兴趣。例如，学习“立体图形的认识”时，第一步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援长方体的特征援b援想一想你是从那几方面对长方体的特征进行 总结 的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，相对的四条棱的长度相等;面：有六个面都是长方形，有时有相对的两个面都是正方形，每相对的两个面面积相等;)。(2)教师总结：我们通过点、线、面三个方面对长方体的特征进行总结。第二步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援正方体的特征。b援想一想你是从那几方面对正方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，每条棱的长度都相等;面：有六个面都是正方形，并且每个面的面积都相等;)。第三步，共同讨论：(1)长方体与正方体有什么共同特征呢(2)长方体与正方体有什么不同之处呢?相同点：长方体与正方体都有6个面，12条棱和8个顶点援不同点：a援“线”上的不同点：长方体的棱分别是相对的4条棱相等，分别叫做长方体的长、宽、高，而正方体的12条棱全部相等，叫做正方体的棱长。b援“面”上的不同点：长方体至少有4个面是长方形，而正方体的6个面都是正方形。(3)长方体与正方体有什么关系?正方体是特殊的长方体。通过这样的环境的研究性学习，使学生进一步认识学过的一些立体图形的特征，掌握不同立体图形之间的异同，使学生能够灵活运用所学过的立体图形的特征解决简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。 #

2.2列举与搜集与生活联系的例子 #

数学来源于生活，数学知识解决生活中的问题。列举与搜集与生活联系的例子引导学生进行探究性的学习与解决，从而不断的调动学生学习数学的兴趣和热情，不断的利用自己掌握的知识去积极的解决与探索生活中的相关问题，最终提升学生发现问题与解决问题的能力。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以通过“同学们，改革开放以来，我国采用了国际上通用的法定计量单位，你能 说说 这是为什么吗”来导入新课程;利用自学的方式进行具体知识点的简单熟悉;并且利用如下例题来引导学生进行探究性的练习：一枝铅笔长176();一个 篮球 场占地420();一张课桌宽52();一个火柴盒的体积是21();一间教师的面积是48();一种保温瓶的容量是2()10麻袋大米约1();l个鸡蛋约6.5();1棵白菜约2.5();1名六年级学生体重是40();测量两件家具，记录各边的长度，算出表面积和体积;称出两件炊具的质量并记录下来;调查父母的出生年、月、日，算一算平年还是闰年;记录自己从家到学校所用的时间。 #

2.3创设与给予学生研究性学习的条件

如果教师不能创设与给予学生研究性学习的条件，就不能真正的调动学生探索与实践热情，也不能调动学生的创新能力，学生研究性学习的效果将不明显。所以，基于研究性学习的小学数学教学措施需要包括创设与给予学生研究性学习的条件。例如，学习“条形统计图”章节时，教师可以搜集条形、拆线和扇形统计图等统计图的具体表现形式，并让学生搜集各年级的学生数量且绘制条形统计图：一年级：一班40人，二班38人;二年级：一班40人，二班40人;三年级：一班41人，二班38人，三班36人;四年级：一班36人，二班38人;五年级：一班44人，二班39人;六年级：一班37人，二班42人。或者教师可以给出学生如下数据让学生根据表中的数据。通过此过程，可以使学生有机会主动地绘制条形统计图，掌握制条形统计图的一般步骤，能看图准确地回答问题。

2.4建构学生研究性学习的平台 #

小学数学研究性学习过程中，需要教师为学生建构学生研究性学习的平台，引领学生观察生活、关注身边数学问题。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以专门设置研究性学习的课堂，使学生能够进一步理解采用法定计量单位的重要意义，系统的复习与掌握长度、面积、体积、质量、时间单位，以及具体换算，及各种计量单位间的进率。 #

3、结论

综合上述的内容我们可知，基于性研究性的学习教学可以使学生实现有效学习，并指导学生怎么运用知识与建立知识联系，有效地获取新知识，形成知识体系。基于性研究性的学习教学这种方法是一项被广泛宣传与运用的 学习方法 。 #

作者：周小如 工作单位：浙江省温州市龙湾区永昌第三小学 #

浅谈小学数学教学法论文篇二

一、创新教学法让学生自主学习 #

小孩子从小就要进入学校里面学习，但是没有人问过他们愿不愿意，换句话说，他们是在老师、家长的压力下才会“认真学习”的。这种学习过程叫做被动学习，学习的效果效率低，且浪费时间。传统的教学就是单纯的“灌输式”学习，没能充分发挥学生们的主动性。采用创新 教学方法 ，让学生成为课堂的主人。一位 教育 家曾经说，最好的教育是让被教育者不知道自己已经受教。数学老师要把问题摆在同学们的面前，让他们去思考解决这些问题。在解决问题的过程中，学生可以向老师寻求帮助，老师给予一定的指导。老师上课之前要给同学们设计好开课的问题，并将学生分为几个小组，让他们先自己选择题目解决，然后老师再做总结。这就要求老师所出题目要蕴含本节课的知识，或者是能够回顾上一节课的知识。小组成员的分配也要合理，不能够顾此失彼，要公平公正。这样能够让学生们进行自主的探索，从各个方面思考解决问题的方案，然后再讨论。这种过程能够增强学生们自主学习和合作学习的能力，还能够加强学生解决问题的能力。 #

二、创新教学法培养学生的创新能力 #

虽然说数学是一门严谨的科学，但是，那是对解题的答案或方法的正确性来说的。对于一个数学问题我们可以从多个方面思考，然后采用多种解决方法。但是传统的小学数学教育，严重禁锢了学生的 创新思维 。遇到一个问题，老师就会将标准方法告诉学生，然后同学们按照这个思路进行思考。等下次遇到类似的问题的时候，学生就可以“照葫芦画瓢”，按照之前的解题模式做出正确的答案。虽然这样的方法能够增加同学们做题的正确率，但是却减少了学生创新的机会。如果长此以往，数学问题解题方法永远不可能简单化。创新教学法不但是一种教学方法的创新，更是一种创新思想的传递。就像是“蝴蝶效应”一样，用老师的创新带动学生的创新。采用不同传统教学方法的创新教学法，将数学多维立体地展示在学生的面前，让他们自由地思考、自由地解题。比起传统的套模板式的做题方法，自己想出的方法可能既复杂又麻烦，但是这是敢于尝试的表现，这种精神才是学习所需要的精神，这种“不做对不放弃”的毅力才是学习所需的毅力。老师在教学时要将自己和学生摆在一样的高度，只有这样老师才会去认真听取学生的解题意见，才会采纳学生的解题方法，这样才能够促进创新。另外对于教学方法的创新，老师也可以听取学生的意见。不要认为学生不懂得教学，他们的观点缺乏实践性。但是毕竟教学的对象是学生，他们了解自己喜欢和能够接受怎样的教学方式，知道怎样的教学才能引起自己的兴趣。也许学生给老师提的建议比较“理想化”，但是只要老师稍加修改，或是将里面可行的元素融入自己的教学当中，那么就能够找到一套适合学生的教学新方法。对于别的老师的创新教学法也要合理利用，绝对不能照搬。因为使用的对象不一样，要根据自己的学生加以修改，因材施教。 #